Inclusion scolaire d’élèves avec TSA : pour l’inclusion de la notion de sujet^★

Chercheuse du Laboratoire d’Études et Recherches Psychanalytiques et Éducationnelles sur l’Enfance (LEPSI/USP). Psychanalyste. Docteure en Psychologie Scolaire et du Développement Humain par l’Université de Sao Paulo (USP)

^* marisebastos@uol.com.br

Résumé

Ce travail est le fruit de nos recherches dans la formation de professeurs des écoles au Brésil. Il aborde les impasses vécues dans le processus d’inclusion scolaire d’élèves avec un trouble du spectre autistique (TSA). L’un des principaux problèmes qui se présente dans la scolarisation de ces enfants est constitué par les difficultés qu’ils rencontrent dans l’établissement de relations avec les autres, ce qui peut parfois aussi engendrer des impasses face aux apprentissages scolaires. L’inclusion scolaire de ces élèves requiert de la part des enseignants un changement de position face aux processus usuels de l’acte d’enseigner et d’apprendre. La scolarisation d’enfants psychotiques et autistes doit être pensée dans une perspective qui inclut la notion de sujet freudien. Un paradigme très différent de l’agent de l’action présent dans les théories pédagogiques contemporaines, et du développement de compétences prescrit dans les théorisations de la formation d’un « enseignant réflexif ». Nous souhaitons montrer comment nos expériences universitaires nous portent à analyser non seulement la question de l’inclusion de l’enfant en tant que sujet dans les dispositifs scolaires, mais aussi la nécessaire inclusion de l’enseignant en tant que sujet dans des dispositifs de formation qui favorisent la circulation de la parole.

Abstract

This work is the result of our research in the training of schoolteachers in Brazil. It discusses the impasses experienced in the process of school inclusion of pupils with Autism Spectrum Disorder (ASD). One of the main problems encountered in the inclusion of these children in school is the difficulties they encounter in establishing relationships with others, which can sometimes also lead to impasses in the learning process at school. The inclusion of these pupils in school requires teachers to change their attitude towards the usual processes of teaching and learning. The schooling of psychotic and autistic children must be thought of in a perspective that includes the notion of the Freudian subject. This is a very different paradigm from the agent of action, which is present in contemporary pedagogical theories, and from the development of skills prescribed in the theories on the training of a “reflective teacher”. We wish to show how our experiences lead us to highlight no not only the question of the inclusion of the child as a subject, but also the necessary inclusion of the teacher-subject in training devices that allow the circulation of word.